ESTADADO DO MATO GROSSO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO VERDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDICAÇÃO, CULTURA E DESPORTO

GESTAR II PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

PROJETO: LER? LER POR PRAZER!

Campo Verde, MT

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO VERDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E DESPORTO

GESTAR II PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

PROFESSORA CURSISTA: MELÂNIA MARIA KOCH BREDA

FORMADORA: NEUZELI M. NÓBREGA

O livro traz a vantagem de a gente poder estar só e ao mesmo tempo acompanhado.

Mário Quintana

Campo Verde,2009.

APRESENTAÇÃO

Este projeto visa atender os alunos do 6º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Dona Maria Artemir Pires, propiciando atividades de leitura diversificada em sala de aula.

Tem como característica principal estimular o gosto e o prazer de ler, utilizando-se de recursos variados, e propondo a leitura como atividade livre, e assim favorecendo o desenvolvimento de habilidades como a velocidade na leitura e a capacidade de compreensão e possibilitando a vivência de emoções, da fantasia e da imaginação através da leitura prazerosa.

O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo.

JUSTIFICATIVA

O ato de ler é um processo de “construir significado” a partir do texto. Isso se torna possível pela interação dos elementos textuais com os conhecimentos do leitor Quanto maior for a concordância entre eles, maior a possibilidade de êxito na leitura.

A idéia foi concebida a partir de certa inquietação em relação a falta de interesse da maioria de nossos alunos pela leitura, por desconhecerem o ato de ler por prazer e com prazer.

È fundamental que o nosso leitor em formação leia muito, e sempre mais, mas porque ele encontrou beleza e emoção no livro.

A leitura é um processo continuo de aprendizagem, ajuda a formar seres pensantes, uma vez que suscita a reflexão.

O papel da escola, então, é permitir que o aluno tome gosto pela leitura e forme seu senso critico. O resto fluirá com o tempo.

A leitura dá as crianças e aos jovens a oportunidade de vislumbrar um novo mundo onde a solidariedade, o amor e a esperança não são palavras frágeis de um dicionário, mas sentimentos vividos.

OBJETIVO GERAL

Estimular a leitura prazerosa dentro do ambiente escolar, envolvendo alunos e professores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

_ Estimular a leitura dentro e fora da escola.

_ Diversificar os meios de incentivo a leitura.

_ Proporcionar leitura diversificada.

_ Motivar os alunos a gostar de ler, e se interessar pela leitura.

_ Demonstrar que ler significa refletir, pensar , comentar, trocar opiniões,posicionar-se, enfim exercer a cidadania.

_ Estimular o trabalho com a oralidade.

ESTRATEGIAS E PROCEDIMENTOS

Os objetivos serão alcançados com a organização de um ambiente agradável na escola ou sala de aula para leitura prazerosa dos alunos.

Os livros e textos serão expostos em vários lugares na sala de aula para que os alunos escolham e a sua leitura.

Expor vários tipos de leitura, como: gibis, revistas, jornais, livros infantis e infanto juvenis com textos variados.

Expor através de dramatizações suas leituras.

Leitura em capítulos do livro “ A vaca voadora’ e os alunos realizar a interpretação dos mesmos através de desenhos.

CRONOGRAMA

Será realizado no decorrer do ano, onde os alunos farão leitura durante uma hora semanalmente.

AVALIAÇÃO

Devido o projeto ser em longo prazo, os alunos serão avaliados através da observação do interesse e o progresso apresentado, por meio de manifestações orais, escritas e expressivas.

Fotos dos alunos realizando a atividade da Tp-6, unidade-23, com a presença de nossa formadora Neuzeli que assistiu a oficina.

Campo Verde, 09 de Novembro de 2009.
" Somos vitoriosos e estamos chegando na reta do curso e já estou com saudades. foi gratificante participar com os demais colegas e a formadora Neuzeli que sempre deu-me apoio ajudou-me em minhas dificuldades. Agradeço !
Na última oficina da Tp6, unidade-23, escolhi uma atividade do AAA do aluno, aula-3, página-60 que tem como objetivos: Identificar pârametros de avaliação, revisão e reescrita textual. Coerência e coesão na produção do texto narrativo. Trabalhei com as turmas do 6º ano. Na aula anterior solicitei que troxessem figuras de: uma mulher, um homem, uma criança, um objeto e uma paisagem. Na proxima aula formamos duplas e entreguei-lhes uma folha com uma legenda e expliquei-a. Em seguida fizeram uma sequencia com as figuras já memorizando a narrativa que iriam escrever.Escreveram os textos,leram e depois trocaram com outra dupla para fazer a correção de acordo com a legenda. Em seguida devolveram os textos para a dupla que observou a correção e fez a reescrita do texto. Os alunos gostaram da atividade e se empenham com a mesma. A atividade foi produtiva e a produção textual dos alunos está melhorando.

Fotos da atividade da Tp-6, seção, unidade-21, realizada com o 9º ano

CAMPO VERDE,28 DE OUTUBRO DE 2009

'As pessoas que vencem neste mundo são as que procuram as circunstâncias de que precisam e, quando não as encontram, as criam.
Bernard Shaw

O Avancando na prática da Tp-6, Seção-1, unidade-21, trabalhei com os alunos do 9ºano com os seguintes objetivos:
*Identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos.
*Observar como organiza-se um texto explicidamente argumentativo.
*Compreender o que significa defender uma idéia.(tese)
Primeiamente leram um fragmento retirado da Revista IstòÉ de 21/01/2004, procurando caracterizar a qual tipo de leitor destina-se. Responder as questões e promover discussão. Compreender as estratégias e argumentos usados para convencer. Desenvolver a atividade 4 da página 20, percebendo os argumentos para defender uma ideia(tese).

Organizamos duplas para desenvolver as atividades deste avançando na prática.
Enumeramos varios assuntos de interesse dos alunos, como:
_ Exercicios fisicos
_ O poder dos amigos
_ Armadilhas da beleza
_ Saúde e qualidade de vida
_ Acne na adolescência
_ Como evitar espinhas
_ Stress
_ Alimentação saudável
Cada dupla escolheu um assunto e definiu a tese que irá defender e deverá sugerir três ou mais argumentos que comprovam essa tese.
Esquematizar através de um quadro a argumentação do texto.
Apresentar aos colegas o seu trabalho para todos fazerem as suas observações e compreender a tese defendida.
A aula foi muito proveitosa, onde os alunos chegaram a conclusão que argumentar é algo do cotidiano e não é difícil transformar isso em um texto argumentativo.

CAMPO VERDE, 16 DE SETEMBRO DE 2009.
GESTAR-II, TP-2, SEÇÃO-3, UNIDADE-8
OBJETIVO: IDENTIFICAR FIGURAS SONORAS DO NÍVEL SONORO E SINTÁITCO NO TEXTO.

UMA ATIVIDADE PRAZEROSA É LER E PRODUZIR HISTÓRIA EM QUADRINHOS.

Para produzir a sua história em quadrinhos, lembre-se primeiramente dos sons que você produzia quando você brincava quando era criança. Esses sons chamam-se Onomatopéias. Relacionamos na lousa esses sons.
E os balões da historias em quadrinhos são todos iguais? Você sabe o que eles significam? Então desenhei os vários tipos de balões na lousa e seu significado.
Em seguida entreguei um gibi para cada aluno para que observasse as onomatopéias e os vários tipos de balões.
Depois cada um fez uma história em quadrinhos adequando a linguagem da narrativa à situação e às personagens.
Fizeram as trocas entre os colegas para fazerem a leitura.
Os alunos gostaram da atividade e produziram boas histórias em quadrinhos e foi uma aula bem produtiva.

CAMPO VERDE, 09 DE SETEMBRO DE 2009.

GESTAR II, TP-2, SEÇÃO-2, UNIDADE-6.

OBJETIVO: ESTABELECER DIFERENÇA ENTRE FRASE, PERÍODO E ORAÇÃO.

Avançando na prática trabalhada com os alunos do 6º ano.

Primeiramente trabalhamos frases para os alunos identificarem os verbos e com isso perceberem que cada verbo a transforma em oração ou em períodos.
Após esse entendimento, cada um escolheu uma figura e a recortou para produzir um texto.
Observem bem os detalhes, o que lhes chamou atenção e fizeram uma descrição oral de sua figura.
Em seguida cada um produziu um texto descrevendo a imagem e ao mesmo tempo narrando uma história. (texto descritivo e narrativo).
Alguns alunos fizeram a leitura do texto e foi ama avaliação pelos alunos e a professora dos textos.
Escolhi a turma do 6ºano que tem muita dificuldade nas produções, justamente para perceberem e ajudá-los a melhorar as suas produções textuais.
Os alunos gostaram da atividade, mas alguns tiveram dificuldades em produzir o texto.

CAMPO VERDE, 19 DE AOGSTO DE 2009.

GESTAR II, TP I, SECÇÃO 1, UNIDADE 3.

OBJETIVO DA SEÇÃO: CONCEITUAR TEXTO.

ATIVIDADE REALIZADA COM A TURMA DO 9ºANO.

Escrevi na lousa o texto da atividade 4, da pagina 101, os alunos copiaram e em seguida fizemos a leitura e identificam as marcas de oralidade. Fizeram oralmente o entendimento do texto.
Os alunos sentaram em dupla para realizar a proposta de produção textual que era transformar o texto oral em um texto escrito que poderia ser: em carta, aviso ou noticia de jornal.
Em seguida foram sorteadas as propostas para cada grupo.
Cada dupla produziu um texto dentro da proposta usando os argumentos do texto oral.
Os textos foram lidos e analisados de acordo com a proposta.
Essa atividade os alunos gostaram e perceberam a importância do uso da linguagem formal na escrita e oralidade.

CAMPO VERDE,12 DE AOGSTO DE 2009.

GESTAR II, TP1, UNIDADE I,SECÇÃO II

OBJETIVO DA UNIDADE: Identificar os principais dialetos do Português.

Primeiramente foram feitos comentários sobre a linguagem falada e escrita dos adultos e dos jovens e adolescentes.
Comentamos a diferença da linguagem e escrita de cada grupo. Como seria uma carta escrita por um adulto e um adolescente usando as palavras que cada grupo usa.
Após terem percebido essa diferença, comentaram também que cada grupo tem a sua linguagem e que é usada para não ser entendida por outros grupos.
Em seguida os alunos elaboraram o “dicionário dos jovens”, onde colocaram palavras que eles conheciam relacionando também o seu significado.
Fizeram também pesquisa na internet para enriquecer o dicionário.
Os alunos formaram duplas para realização desta atividade.
Depois dos dicionários prontos, cada aluno escolheu varias palavras do mesmo e produziu um texto.
Alguns alunos fizeram a leitura dos textos e a explicação do que haviam escrito.
Essa atividade foi muito importante para os alunos perceberem o uso da linguagem formal em seus textos e que a linguagem informal é usada oralmente e que devemos ter cuidado com o uso das gírias em nossas produções textuais.
Os alunos gostaram muito da atividade e perceberam que a linguagem que os jovens usam não é discriminada e que não pode ser usada em qualquer situação.

TP4 unidade 15 seção 2

CAMPO VERDE, 17 DE JUNHO DE 2009

GESTAR II
TP-4 LEITURA E PROCESSOS DA ESCRITA I, UNIDADE 15, SEÇÃO 2,OFICINA Nº1

OBJETIVO: Utilizar procedimentos que levam à determinação da estrutura do texto.

Esta oficina foi trabalhada com alunos do 9º ano com os seguintes procedimentos:

• Os alunos formaram duplas e em seguida receberam o primeiro parágrafo de um texto todo fatiado.
• Os alunos fizeram à montagem deste parágrafo e em seguida a professora observou se estava correto. E feito a correção as duplas receberam o restante do texto fatiado em parágrafos para ser montado todo o texto.
• Montado o texto novamente a professora observou e em seguida entreguei-lhes o texto original para eles observarem se estava correto a montagem e fazerem às correções.
• Em seguida os alunos leram os textos e observaram a importância da estrutura de um texto, que não é simplesmente escrever palavras e sim observar as frases, parágrafos e toda estrutura textual.
• Depois desses comentários cada dupla analisou o seu texto de acordo com:
_O gênero textual.
_Tipo de texto.
_Através de que você chegou a essa conclusão?
_ Fizeram a interpretação oral do texto para socializar com todos os alunos e esclarecer toda a analise.
• Os alunos avaliaram o trabalho de cada dupla, prestando atenção em suas respostas e fazendo as colocações em relação ao texto.
• Cada dupla trabalhou com um texto diferente para a oficina ser mais diversificada.

Foi boa a participação dos alunos e o desenvolvimento de suas atividades na oficina. Alguns tiveram dificuldades em analisar o tipo textual, mas mesmo assim a aula teve um rendimento positivo.
Não trabalhei o texto “Nossas Cidades” que foi sugerido, mas textos variados em gêneros e tipos textuais e a aula foi muito produtiva e diversificada.

CAMPO VERDE, 02 DE JUNHO DE 2009

GESTAT II
TP4- LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA
UNIDADE 14 SEÇÃO 3 OFICINA Nº 1

OBJETIVO: Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.

• Verificar primeiramente o conhecimento prévio que os alunos têm em relação às obras de Carlos Drummond de Andrade.
• Pedir para os alunos lerem algumas poesias.
• Falar sobre a sua cidade ou outra que conhece.
• Apresentar apenas o titulo do poema “CIDADEZINHA QUALQUER” e formular hipóteses para interpretar o mesmo.
• Escrever o poema na lousa e copiar no caderno.
• Fazer leitura do poema com os alunos.
• Fazer a interpretação oral, respeitando a opinião dos alunos.
• Explorar cada estrofe para perceber o seu sentido e sua interpretação.
• Fazer leitura intercalada e em voz alta.
• Propor aos alunos a escrita de poemas sobre a sua cidade ou outra para a qual adorariam ir.

Os alunos gostaram da oficina e produziram em duplas poemas lindos. Também foram bem participativos, mas tiveram certa dificuldade na interpretação do poema “Cidadezinha Qualquer”.

Em relação a minha avaliação como cursista é positiva, quanto a participação dos alunos, a produção dos poemas e todas as atividades desenvolvidas nesta oficina. Esta oficina foi desenvolvida com alunos do 6ºano.

POEMA ESCRITO PELA ALUNA ”JESSICA LILIAM DE SOUZA PAIVA”,ALUNA DO 6°ano E

CAMPO VERDE
Campo verde cidade bela,
Com parques, praças e capelas,
Vai aos poucos crescendo e nós
Crescendo com ela.
Campo verde cidade linda,
E suas grandes plantações,
È campeão de algodão.
Soja, milho e algodão que,
Deixa branca a imensidão,
O girassol amarelo forrando,

Parte do chão.
Campo Verde tem entrada
Campo Verde tem saída
Campo Verde tem beleza
Que não sai da minha vida.

tp3,seçao3,unidade12

CAMPO VERDE,28 de maio de 2009


OFICINA; A INTERTEXTUALIDADE ENTRE GÊNEROS TEXTUAIS




OBJETIVO: Reconhecer a transposição de um gênero textual para outro.


PROCEDIMENTOS

*Explicar aos alunos o que é transposição textual.
*Exemplificar mostrando o exemplo da atividade 8,que é um texto bíblico de Gênesis,cap.3, vesículo 10,que diz: Do pó vieste e ao pó voltarás comparando-o com um texto publicitário.Pedir aos alunos para fazerem as interpretações.
* Formar duplas e entregar-lhes as bulas de remédio para fazer uma analise das partes que compõe uma bula de remédio.
* Fazer comentários sobre o que perceberam, como esse texto é organizado.
*Entregar para cada dupla uma cópia do texto da atividade 9 e pedir aos alunos que analisem o mesmo e compara-lo com outros semelhantes de seu conhecimento.
* Fazer perguntas orais relacionadas a atividade9.
* Propor aos alunos um exercício de transposição de gênero textual.
* Sortear entre as duplas os temas propostos:
a) Receita para um mundo melhor.
b) O/A namorado/a dos meus sonhos.
c) A escola ideal.
d) Um verdadeiro amigo/a.
* As duplas fazer a transposição do texto usando as bulas de remédio.
* Analisar os textos dos alunos.
* As duplas relatar a sua experiência.
* Fazer uma analise dos textos produzidos respondendo as perguntas:
a) Que elementos você identifica na estrutura do texto que o assemelham a uma receita culinária?
b)Por que, apesar dessas semelhanças, não podemos classifica-lo como gênero receita ( ou bula,ou manual)?
c) Que efeitos de sentido o autor consegue levar ao leitor com esse formato de gênero “transportado” de outro gênero?


Avaliar a aprendizagem dos alunos através dos textos produzidos e em sua participação coletiva e em dupla.

CAMPO VERDE, 12 DE MAIO DE 2009.

GESTAR II

TP3-GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS

AVANÇANDO NA PRÁTICA, SECÇÃO I, UNIDADE-9

Primeiramente os alunos pesquisaram a diferença entre BIOGRAFIA E BIBLIOGRAFIA.

_Leitura da biografia de Carlos Drummond de Andrade.

_Foi entregue a cada aluno um livro contendo a biografia do autor e foi feito a leitura e depois eles trocavam os livros para ler varias biografias, e identificaram as informações de um texto biográfico.

Em seguida os alunos elaboram sua própria biografia, na terceira pessoa.

Os alunos gostaram das atividades, pois tiveram a oportunidade de escrever sobre a sua vida e alguns também aproveitaram para fazer um desabafo.

ALUNA: Amandda Giovana Amorim Souza

Amandda Geovana Amorim Souza,nascida em Cuiabá,Mato Grosso,no dia31/01/1998.

A primeira escola que estudou foi a Escola Municipal São Lourenço,lá cursou a pré-escola e a primeira série.Depois passou a estudar na Escola Municipal Dona Maria Artemir Pires,no meio do ano foi embora para outra cidade,lá morou um ano e em seguida se mudou para cidade de Primavera do Leste e depois de um ano retornou para a cidade de Campo Verde,e passou a fazer a terceira série,quando ganhou a medalha de melhor aluna da sala.A partir daí continuou sendo estudiosa.Quando chegou na 4ª série tinha vários concorrentes de melhor aluno.Quando passou para 5ªsérie começou a relaxar nos estudos,fazer brincadeiras na sala e tirando notas baixas.

OFICINA DA TP3 .

AVANÇANDO NA PRÁTICA DA TP3 UNIDADE 09 / SEÇÃO 1.

MEMORIAL.

MELÃNIA MARIA KOCH BREDA, nascida em Santa Catarina,no município de Saudades,aos doze dias do mês de Dezembro de 1961. Comecei a estudar aos oito anos de idade e andava quatro quilômetros até chegar a escola.Apos terminar a oitava série e para cursar o segundo grau tive que sair de casa para trabalhar e estudar à noite.Era muito difícil e cansativo,estudei somente um ano e meio e desisti e continuei somente no meu trabalho de secretária.Trabalhei quatro anos no mesmo lugar e era bem sucedida.

Aos vinte anos de idade casei-me com Antônio e com oito meses de casada mudei-me para o Mato Grosso na cidade de Guarantã do Norte,onde comecei a lecionar para uma sala multisseriada.

Foi assim que comecei a gostar de ser professora e a adquirir experiência profissional.

Passaram-se alguns anos e surgiu a oportunidade de fazer o magistério a distância chamado Proformação com duração de três anos.Era muito difícil,porque semestralmente tinha que ficar 15 dias fora de casa para fazer as aulas presencias, mas com muito esforço e dedicação consegui terminar.

Segui em frente, prestando vestibular de LETRAS pela UNIFLOR de Alta Floresta e consegui classificar-me.O curso de LETRAS tinha duração de quatro anos e com muita luta consegui terminar, pois morava á trinta quilômetros da cidade e eu e a minha colega Zirley fazia-mos esse trecho de moto.

Depois de formar-me fiquei morando naquela cidade por mais dois anos e em seguida mudamos para Campo Verde onde moro à três anos.

No primeiro ano em Campo Verde trabalhei na Escola Estadual Ulisses Guimarães,com Ensino Médio Noturno e quinta série vespertino. No seguinte continuei na mesma escola e no segundo semestre comecei a trabalhar na Escola Sabina Lazarim Pratis e na Escola Dona Maria Artemir Pires onde trabalho até hoje.

A minha maior experiência é com ensino fundamental de quinta a oitava série,mas também tive uma boa experiência de primeira a quarta série.

Gosto do que faço e não desisto fácil.

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